Materias
![](./images/expand_all.gif)
![](./images/collapse_all.gif)
Título : Verdades y trampas de la pedagogía : epistemología de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Octavi Fullat, Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: Barcelona [España] : Ceac Técnico Fecha de publicación: 1984 Colección: Colección Educación y Enseñanza Número de páginas: 128 p Il.: 21 cm ISBN/ISSN/DL: 84-329-9329-8 Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng) Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: 1.- PEDAGOGIA Clasificación: LB1025 F85 1984 Verdades y trampas de la pedagogía : epistemología de la educación [texto impreso] / Octavi Fullat, Autor . - 1a ed . - Barcelona (España) : Ceac Técnico, 1984 . - 128 p : 21 cm. - (Colección Educación y Enseñanza) .
ISBN : 84-329-9329-8
Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng)
Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: 1.- PEDAGOGIA Clasificación: LB1025 F85 1984 Reserva
Reservar este documento
Ejemplares (2)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 23213 LB1025 F85 1984 Libro Biblioteca Central Barinas (BC) Sala de Reserva Excluido de préstamo 23214 LB1025 F85 1984 Libro Biblioteca Central Barinas (BC) Servicio de Colección Bibliográfica 2 Disponible
Título : Video y educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Joan Ferrés, Autor Mención de edición: 2a reimp de la 1a ed Editorial: Barcelona [España] : Paidós Fecha de publicación: c1994 Número de páginas: 213 p. Il.: il.; 22 cm ISBN/ISSN/DL: 84-7509-821-5 Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa) Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: 1.- ENSEÑANZA AUDIVISUAL
2.- VIDEO - GRABACIÓNClasificación: LB1043 F35 1994 Video y educación [texto impreso] / Joan Ferrés, Autor . - 2a reimp de la 1a ed . - Barcelona (España) : Paidós, c1994 . - 213 p. : il.; 22 cm.
ISBN : 84-7509-821-5
Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa)
Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: 1.- ENSEÑANZA AUDIVISUAL
2.- VIDEO - GRABACIÓNClasificación: LB1043 F35 1994 Ejemplares (1)
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 47891 LB1043 F35 1994 Libro Biblioteca Central Barinas (BC) Sala de Reserva Excluido de préstamo Viejos y nuevos diarios de la cultura escolar. / Isabel Rubiano Albornoz en Educere, Vol: 10 Nº 32 (Ene - Mar 2006)
[artículo]
Título : Viejos y nuevos diarios de la cultura escolar. Otro título : Old and new diaries of the schooling culture. Tipo de documento: texto impreso Autores: Isabel Rubiano Albornoz, Autor Fecha de publicación: 2008 Artículo en la página: 27 - 34 pp Nota general: Ciencias Sociales Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa) Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: 1.-EDUCACIÓN. 2.-ESCUELA. 3.-CRISIS. Clasificación: BC-PS (Publicaciones Seriadas) UNELLEZ-Barinas Resumen: ...El contenido que transporta la palabra escuela tiene que ver con lo que ella misma es, por eso resulta interesante sumergirnos en un ejercio de exploración de significados que nos llevarán inevitablemente a enfrentar la "crisis" como uno de los obstáculos epistemológicos que limitan el repensar de la escuela...
in Educere > Vol: 10 Nº 32 (Ene - Mar 2006) . - 27 - 34 pp[artículo] Viejos y nuevos diarios de la cultura escolar. = Old and new diaries of the schooling culture. [texto impreso] / Isabel Rubiano Albornoz, Autor . - 2008 . - 27 - 34 pp.
Ciencias Sociales
Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa)
in Educere > Vol: 10 Nº 32 (Ene - Mar 2006) . - 27 - 34 pp
Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: 1.-EDUCACIÓN. 2.-ESCUELA. 3.-CRISIS. Clasificación: BC-PS (Publicaciones Seriadas) UNELLEZ-Barinas Resumen: ...El contenido que transporta la palabra escuela tiene que ver con lo que ella misma es, por eso resulta interesante sumergirnos en un ejercio de exploración de significados que nos llevarán inevitablemente a enfrentar la "crisis" como uno de los obstáculos epistemológicos que limitan el repensar de la escuela... Vigotsky y las teorías sobre el aprendizaje conceptos centrales de la perspectiva Vygotskiana / Navarro Ruben Edel en Candidus, Vol.3 Nº11 (2006)
[artículo]
Título : Vigotsky y las teorías sobre el aprendizaje conceptos centrales de la perspectiva Vygotskiana Tipo de documento: texto impreso Autores: Navarro Ruben Edel, Autor Fecha de publicación: 2011 Artículo en la página: 309-325 pp. Nota general: Ciencias de la educación Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa) Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: 1.-VIGOTSKY.2.-TEORÍAS-APRENDIZAJE.3.-PERSPECTIVA-VIGOTSKIANA Clasificación: BC-PS (Publicaciones Seriadas) UNELLEZ-Barinas Resumen: Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficienteEl conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalización. Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño,como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno.
in Candidus > Vol.3 Nº11 (2006) . - 309-325 pp.[artículo] Vigotsky y las teorías sobre el aprendizaje conceptos centrales de la perspectiva Vygotskiana [texto impreso] / Navarro Ruben Edel, Autor . - 2011 . - 309-325 pp.
Ciencias de la educación
Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa)
in Candidus > Vol.3 Nº11 (2006) . - 309-325 pp.
Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: 1.-VIGOTSKY.2.-TEORÍAS-APRENDIZAJE.3.-PERSPECTIVA-VIGOTSKIANA Clasificación: BC-PS (Publicaciones Seriadas) UNELLEZ-Barinas Resumen: Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficienteEl conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalización. Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño,como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Violencia en la escuela : las perspectivas culturales de los actores sociales en contextos situados de práctica / Alfredo Furlán Malamud en Informe de investigaciones educativas, Vol. XXII, N° 2 (2008)
[artículo]
Título : Violencia en la escuela : las perspectivas culturales de los actores sociales en contextos situados de práctica Otro título : Violence at school: The cultural perspectives of social actors in situated contexts of practice Tipo de documento: texto impreso Autores: Alfredo Furlán Malamud, Editor científico ; Claudia Saucedo Ramos, Autor Fecha de publicación: 2018 Artículo en la página: 231-245 pp Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa) Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: Escuela secundaria, disciplina escolar, violencia, perspectiva sociocultural, estudiantes. Clasificación: BC-PS (Publicaciones Seriadas) UNELLEZ-Barinas Resumen: En el presente trabajo nos interesa discutir la manera compleja en que los problemas de indisciplina y violencia en las escuelas se construyen como resultado de la participación de los distintos actores implicados: alumnos, maestros, directivos, trabajadores sociales, padres de familia, ect. A partir de un enfoque sociocultural y de una metodología cualitativa, tomamos como unidad de análisis los acontecimientos ocurridos a lo largo de un periodo de tiempo en una escuela secundaria publica de la ciudad de México, que derivaron en conflictos de diversos tipo por el corte de cabello que
una trabajadora social realizó en varias alumnas a las que señalaron como "Emo", y por el robo de un celular entre estudiantes. Discutimos que en el fluir de los hechos es difícil separar las acciones para dirimir los conceptos correspondientes, por ejemplo si se trabaja de indisciplina, o de violencia, o de la participación de los actores que se afianza en el contexto escolar pero que también la penetra con propuestas colectivas (como la cultura Emo, el uso de celulares, los derechos humanos), que cuestionan los esfuerzos de la escuela por establecer su propia orden a partir de su reglamento escolar o de compresión de como dirigir la formación de los alumnos.
in Informe de investigaciones educativas > Vol. XXII, N° 2 (2008) . - 231-245 pp[artículo] Violencia en la escuela : las perspectivas culturales de los actores sociales en contextos situados de práctica = Violence at school: The cultural perspectives of social actors in situated contexts of practice [texto impreso] / Alfredo Furlán Malamud, Editor científico ; Claudia Saucedo Ramos, Autor . - 2018 . - 231-245 pp.
Idioma : Español (spa) Idioma original : Español (spa)
in Informe de investigaciones educativas > Vol. XXII, N° 2 (2008) . - 231-245 pp
Clasificación: L = EDUCACIÓN Palabras clave: Escuela secundaria, disciplina escolar, violencia, perspectiva sociocultural, estudiantes. Clasificación: BC-PS (Publicaciones Seriadas) UNELLEZ-Barinas Resumen: En el presente trabajo nos interesa discutir la manera compleja en que los problemas de indisciplina y violencia en las escuelas se construyen como resultado de la participación de los distintos actores implicados: alumnos, maestros, directivos, trabajadores sociales, padres de familia, ect. A partir de un enfoque sociocultural y de una metodología cualitativa, tomamos como unidad de análisis los acontecimientos ocurridos a lo largo de un periodo de tiempo en una escuela secundaria publica de la ciudad de México, que derivaron en conflictos de diversos tipo por el corte de cabello que
una trabajadora social realizó en varias alumnas a las que señalaron como "Emo", y por el robo de un celular entre estudiantes. Discutimos que en el fluir de los hechos es difícil separar las acciones para dirimir los conceptos correspondientes, por ejemplo si se trabaja de indisciplina, o de violencia, o de la participación de los actores que se afianza en el contexto escolar pero que también la penetra con propuestas colectivas (como la cultura Emo, el uso de celulares, los derechos humanos), que cuestionan los esfuerzos de la escuela por establecer su propia orden a partir de su reglamento escolar o de compresión de como dirigir la formación de los alumnos.
Violencia entre pares escolares (bullying) y su abordaje a través de la mediación escolar y los sistemas de convivencia / Norka Arellano en Informe de investigaciones educativas, Vol. XXII, N° 2 (2008)
PermalinkPermalinkViolencia y comportamiento escolar en la U.E. "Mercedes I. de Corro" de la parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia del Estado Carabobo / Omaira Timúdez en Revista ciencias de la educación, Vol.22 Nº 39 (Enero-Junio 2012)
PermalinkVisión critica de las teorías postracionalistas de la educación / Leticia Barrios Graziani en Candidus, Vol.3 Nº 10 (2006)
PermalinkVisión Epistemologica de las Ciencias Formales-la Matemática / Violerva Yasmin Alastre Garcia en Revista ciencias de la educación, Vol.21 Nº 37 (Enero-Junio 2011)
PermalinkPermalinkPermalinkVol.1 N°1 - Jul - Dic 2003 - Experiencia Universitaria (Número de Experiencia universitaria) / Luis Fuenmayor Toro
![]()
PermalinkVol.1.N°2 - Ene - Jun 2004 - Experiencia Universitaria (Número de Experiencia universitaria) / Luis Fuenmayor Toro
![]()
PermalinkPermalink